虚拟即真实

>报纸上说一对小夫妻离婚了。原因竟然是妻子怀孕了,有几天晚上没有起
> 来为丈夫收开心农场的菜!无语!

这个其实是可以解释的.

先说两个事实以供佐证上面的新闻.

有英国(?)统计,有很多男士(?)选择挂在网上而不做爱.

我国提出网瘾标准,也说明了某些人认为上网或网游的程度与数量达到了需
要关注的程度.在我的朋友中,有对网瘾标准不屑一顾的,如李记者,也有大呼
赞成的,如小D同学和Z老师.他们告有证据.

解释如下.

1.网络提供沟通.

你一查记录,AA和BB偷了我的白菜,CC和DD替我浇水了–他们知道我的存在,
并与我交流过.这是然是虚拟的,但是名信片或贺卡难道是真实的么?真实的,是
小伙儿喜欢姑娘,送上鹿肉而不是鲜花.

这种情感是真实的.

那丈夫是觉得没有被重视吧–这与丈夫不分担家务,或者成天玩网游不理妻
子 引起的抱怨没有本质的区别,即我重视的东西,你不重视,等于不重视我.被
忽视的感觉吧.而人类彼此信任的基础之一,就是交往中的被重视,被爱.

大学生为什么不好好学习? :)

假设学习前10%的,可能老师还认识,能够感到被重视.剩下的就没什么感觉了.不
像初高中,如果你排最后几名,老师会很关系.

而扩招的结果是,剩下的90%比例虽然没变,但是绝对数量上升到了一定程度,促
使我们得出结论,有这么多大学生不学习啊.

2.网游提供成就感.

设计优秀的游戏,能循序渐近的以鼓励的方式引导玩家步步深入,越走越远.网
游是虚拟的,而成就感是真实的.这种成就感与真实世界中的成就没有区别.

反思我们的教学,我们做到循序渐近了么?

如果说知识结构本来如此,那么是谁说的教学的顺序应该按知识结构来?一个
简单的例子,我们从小学开始,直到本科毕业,如果这是一条学习的路径,我们
是循序渐近呢,还是按知识结构来的.

而且,不同学习目的,知识结构及其建立过程可能也是不同的.以后要做科研
的同学,他们的知识结构应与以后要改专业去做领导的同学,知识结构应该不
同吧.后者,仅想得到一般大学教育,对支持进一步深造的知识基础没有需求.

有的老师可能会说,在没有成就感不循序渐近的情况下,也有一些同学学得很
好啊.我得说,这些同学(或比例),即使没有老师教,也能学好.

记得给牛同学辅导C语言的时候,他说,这么多东西老师也不讲,可怎么学啊.

我当时的答复是,1.自己学,2.发明C语言的人没有老师教C语言.

那些能自己学会的人,有能力找出循序渐近之道,也有能力自发地找到成就
感.咱们做教师的,就别把这个功劳与自己联系了吧.

3.信息获取.

不间断获取.余略.

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