我在课堂上为什么要展示编码的过程，而不止是结果

我在课堂上为什么要展示编码的过程，而不止是结果我在上程序设计课程的时候，会在课堂上当场编程。而我见到的大多数老师喜欢
事先备好课，用PPT或WORD以更大的字体展示程序内容。为了能够更好地展示现场编程，我试过一些办法：尽可能缩小班级人数、不用投
影仪而是用机房的广播系统。这确实带来一些麻烦，更不用说，现场编程比事先
备课更容易出错，挂在黑板上。那么我坚持现场编程序的原因是什么呢？1. 过程我要向同学演示代码由无到有的过程。事先备好课确实有很多优点，但是当我是同学的时候，我总感觉是在看场魔术。
老师拿来个帽子，展示一番，然后，突然从里面掏出只兔子来，有毛能跑的。如
果我只是观众，哈哈，很逗。但是如果我是学魔术的同学，我就会特别想看到慢
动作地重放--从空帽子到兔子的过程。而这个过程，如果事先备好课，通常就只是打开工程，然后编译，运行，出结果
了。结果就是老师说的那个，但这一点也不令人意外。我想看到代码修改以后还能跑么？最好是从什么都没有，开始创建一个工程，然
后代码逐渐增多。不然，除了神奇，我什么也没有学到。作为同学我这样想，我私下猜测，同学们也会这样想吧。所以，我想展示给同学
代码的过程，而不仅仅是代码本身。代码本身能学习和分析的东西确实很多。我们对着早就墨迹干涸的红楼梦也能分
析出比它本身厚得多的著作来。但是，如果你站在曹雪芹的身后，越过他的肩膀
看他把红楼梦写出来，那样的话，收获该是多少呢？你能看到他删除掉了哪几个
人物，哪几个人物原本不是这样的，她们 (想想真似乎没有几个男子，所以不妨
直接用女字旁了) 的命运、性格原来是那样，历经了几次修改……但是我们都没有那样的机会。所以，"披阅十载，增删五次"，作者不得不感叹，
这样好的过程你们都没有看到。我们要看画家作画的过程，看不到甚至要用X光去还原底下一层层都是些什么。
我们要看鲁迅或韩寒的手稿，最好是不清楚的勾勾抹抹的那种，才能了解当时当
事，都发生了些什么。代码，也是一样的。如果我们跟踪Linux核心的所有历史版本，而不仅是分析最
近的，会得到更多的东西--为什么某个特性那么迟才添加进去；最初的有力地构
成整个系统是，是哪几个要素？同学们看到那一大砣代码时想问的问题：你咋把它整出来的。过程说：呶，先这样，再这样。如果只给最后的结果，那就是：你猜呢。2. 出错我想让同学看到 老师也会出错，挟带的私货，更重要的是学习老师解决错误的过
程。bug人人会造，代码能跑起来靠的一个重要功夫就是把各种bug杀掉。同学们最初
遇到bug的时候容易感到惊慌失措，并倾向于自我否定，"怎么会这样呢？"然后
就想知道，如何从"这样"恢复，最终把那一砣代码整出来并跑起来。从bug中恢复过来，除了归类总结，文字材料以外，很重要的是让同学看到：呶，就
是这样。没看过血的，理论学得再好，也当不了临床医生。我甚至特意造出bug，大家一起傻眼，调吧。然后，我们一起看看调试bug的过程。也演出了编程习惯。比如一对大括号，要先写前面后面，再添中间。这些，亲眼
所见与纸上看来，对初学者，终究有所不同。说到这里插一个话题。颇有些研究生同学喜欢看视频学习的，我和几位学长都认
为非常不可取。理由非常多。其中一个是视频太慢，还有一个是视频往往太肤
浅。还有一个是视频可能会对初学者造成一个困扰--"为啥老师那么整能行，我同
样的操作，现象就不一样了呢？之前，我只有一步有一小点不同吧。版本不同，
那是什么？"之所以课堂上的展示不必讨论上述话题，是因为无论展示编码过程，还是只展示
结果，然后分析，视频的弊端都是存在的。3. 还是过程稍微大一点的代码，都不是一次成型的。尤其，一定不是从头往后写的。小学作文老师教我们，要有大纲。写代码也是的。可能，我们一个键也没有敲，
但是此时已胸有沟壑。这个时候老师得把这些沟壑都画图画图交代一翻，指点
好，这里我要写啥，这里我要写啥。此外，为了保持一直可以编译、测试，而有时代码写作要持续几天的时间，中间
不可能连个厕所也不去。有时代码非常长，超出了初学者直接写作的能力。这个
时候，我们会一点点写--重要的是，在这一点点写的时候，始终保持可编译和测
试。所以，有时中间结果与最终的差别非常大。代码可能先多起来，然后又慢慢
删除掉一些，后来成了最终的样子。而不是像有的同学想的，一直由少到多。我的一个比喻。如果你体力不济，还想游过一个大湖，我们要做的不是横渡，而
是沿着湖边，不停地隔一会上岸歇会。我们确实更慢了，更是安全更重要。这样，最终的代码 (到达对岸)与中间的代码的差别会非常大。有时，我们很难
一下子就想像到中间发生过些什么。你能从残局猜到那些死掉的车马炮都怎么牺牲地么？我们用过程向同学们展示这
些。4.保证向同学们保证，你看代码确实是活人写的，因此你也能写出来。身边活人的榜
样，比书上印好的铅字更有说服力。想当年我跟韩老师去北京学习，他买了个魔球 (能变成棒子还能变成三角什么的)。
没见过的同学，你可以把它当成三维的七巧板。韩老师很快拼了好几个形状。
拼，也正是看图纸上的最终结果，把过程猜出来。后来到球形的时候，他放弃
了，说这个不行。然后轮到我玩。他看我拼出球来，让我拆了。拿过去没两分钟
就把球拼出来了。所以说，身边活人的榜样，比书上印好的铅字更有说服力。我用课堂上编码的过
程向同学们展示：活人编的啊，真是活人编的。当然，让同学展示，比让老师展示的效果更好。不过同样，一旦同学们把这位同
学当成与他们不一样的人，那就失效了。这个时候，我真的也不知道该如何告诉
同学们：你真的也行。装睡的人，你是怎么也叫不醒的。5. 例子我见过周老师讲JSP的时候，就在课堂上现搭环境，现写代码。见过林老师讲
win32api编程的时候，现写代码。6. 未来的工作考虑过做视频发布，但是我们的视频站点目前的清晰度，是为了看大片或小片准
备的，看代码，似乎清晰度还不够。再就是p2p上传了吧。